基于粗略念的初中地舆单位教学策动—“以水资源”为例秦肖肖郑州市第一〇〇中学,河南 郑州 450041摘录：粗略念单位教学以粗略念为中心对地舆内容进行优化整合，有意于学生对地舆学科践诺内涵的邻接。本文以东说念主教版八年纪地舆上册“水资源”专题为例，谈粗略念地舆单位教学的履行。关键词：粗略念；单位教学；地舆《平素高中地舆课程表率（2017版2020年改良）》指出“更新了教学内容，进一步精选了学科内容，怜爱以学科粗略念为中枢，使课程内容结构化，以主题为引颈，使课程内容情境化，促进学科中枢训导的落实”。《义务莳植地舆课程表率（2011年版）》[1] 明确通过“初步学会笔据收罗到的地舆信息，通过相比、抽象、概述等念念维过程，酿成地舆宗旨”，“赢得基本的地舆时间及地舆学智商”。基于中枢训导的地舆教学要求怜爱学生对地舆学科践诺宗旨、性质的邻接，强调学科大念念维、学科形态、学科念念维等方面的培养，从而酿成对地舆学科的科学贯通。当下通过地舆粗略念开展单位教学，落实学生地舆中枢训导是接洽的热门。本文以初中地舆教学“水资源”专题为例，伸开基于地舆粗略念下的地舆教学的实践探索。一、粗略念下地舆教学的内涵及主要进程对于粗略念不同的学者从不同的角度表述，如上位粗略念、中枢宗旨等，但回顾各众人对于粗略念最践诺的特征，指向学问、旨趣背后最为深切的旨趣和念念维形态，其能够包含盛大的学科学问和形态，具有庸碌的可迁徙性和适用性，超过一般的学科宗旨之上，王人集响应不同学科的践诺，其旨趣、念念维和形态能够更为庸碌，对不同的学科更内在的领会[2]。以粗略念当作地舆学习单位策动整合的逻辑干线，能够引发学生酿成以学科念念维和形态为特征的深度邻接，提高在真正情境下自主探究处分问题的智商。粗略念具有档次性，包含盛大的下位宗旨、定理、事实等。粗略念地舆教学的实质是教师对一般地舆宗旨、旨趣、事实等进行抽象归纳、系统化等索要赢得学科粗略念和抽象粗略念，利用粗略念统整讲义的学问内容，阻碍章节内容，酿成系统化、结构化的学问宗旨汇集单位，建立稳当学生贯通逻辑的学问序列，学生生动活化地舆宗旨,以科学的 “粗略念”、上位宗旨为雷同处分地舆问题，使学生的念念维向着正确的学科念念维形态和粗略念发展，酿成对学科形态、学科念念想、和学科价值的正确邻接，提高不同问题情境下的学问迁徙智商，学生经验从地舆事实到粗略念的学习再从粗略念到地舆事实的学习念念维过程具体如图1所示。

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图1 粗略念学习档次图   怎么开展基于单位的粗略念教学，当今主流酿成了“笃定粗略念—笃定单位教学主题内容—策动单位教学计较——内容步履策动—单位教学评价”的表率。本文笔据探索实践，履行的教学过程如下。

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图2 粗略念单位教学策动表率二、具体教学案例本文以八年纪地舆上学期“水资源专题”为例探讨地舆粗略念教学的教学履行。1.围绕宗旨，策动主题单位教学的中枢是粗略念的提真金不怕火，围绕粗略念来组织单位教学内容，将中枢内容整合起来，建立稳当学生贯通的念念维逻辑框架。地舆学是研究地舆环境以及东说念主与地舆环境互料想系的综合性学科，兼有文理属性。地舆学科浸透着盛大的科学粗略念，如因果联系、矛盾的对立斡旋、“系统论”、“东说念主本主义”、“表率”等，浸透着地舆学问背后压根的玄学念念想。本文以“系统论”的粗略念起程，基于各身分酿成斡旋密不成分的合座，各身分互相料想，并与外界物资互相影响的玄学念念想，策动“水资源专题”的干线，其中枢念念想和念念路是我国水资源是由气温、降水、河流等基自己分组成，各身分之间互相组成，酿成我国的水资源时空神气，水资源系统与东说念主类步履而又互相影响，这是本单位策动的主体念念路，具体如图3所示： 

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                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                      图3“水资源”粗略念中枢念念想     2.整合内容，明确计较（1）整合内容    粗略念统摄迁徙内容性强，以粗略念统摄地舆事实、旨趣等围绕粗略念组成教学模块，以学问的纵横联系和内在国法整合内容，笔据粗略念的进阶料想，笃定单位教学的学习内容进阶和学问节点，是单位教学内容整合的中枢。    如“水资源专题”单位，要是仅以八年纪上册当然资源专题中讲水资源，割裂了水资源时空散布国法酿成与演化的内在料想，枯竭纵朝上的深度档次邻接。围绕“系统”和“地舆环境的合座性”粗略念，聚焦“水资源的时空散布国法的酿成”中枢问题，从东说念主地联系的酿成、演化和作用等问题细化，酿成以下问题探究和念念考：（1）景色是怎么酿成的？我国南北景色有何互异？（2）我国的气仁爱降水时空散布有何特质？对水资源时空散布有何影响？（3）水资源的时空散布国法对社会经济步履和区域发展有什么影响？（4）东说念主类怎么蜕变当然要求，退换水资源的时空分派不平衡呢？在单位教学中，中枢问题的问题链对单位教学内容起着统治和整合作用，酿成单位教学的内容逻辑，聚焦指向粗略念。本单位的内容整合如图4所示：

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图4 “水资源专题”单位内容整合策动（2）策动计较科学的计较是大单位地舆教学策动履行的依据。粗略念单位教学计较，策动应指向学科中枢训导，兼顾学问、智商、价值情怀等多个层面，同期蕴含学科念念想、学科形态和学科念念维等粗略念念念想。单位教学计较的策动重在使学生酿成对粗略念学问内容的科学邻接与计较的明晰把执，充分意识到学问和宗旨的进阶料想，应当依据地舆课程表率，洽商学生的贯通水平，以及各计较内容前后连系并水平递进。本单位的计较策动，综合分析课程表率，学问内容间的料想和学生贯通特质，计较策动历练学商业识地舆景色特征、意识景色时空散布国法和掌执区域地舆分析的学习形态，同期蕴含着东说念主地联系和谐、地舆环境合座性的地舆学科念念想，确立了水资源时空散布国法的酿成—“我国景色的时空散布、河流的特质决定水资源的时空分派国法”，及水资源时空散布对社会经济的影响和东说念主类步履—“水资源时空散布国法及与东说念主类步履的联系”两个方面进阶性的单位教学计较策动，具体内容如图5所示：

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图5 单位计较策动图5中的学习计较聚焦“东说念主地联系”粗略念，围绕“水资源时空国法与东说念主类步履”这条干线，从水资源时空散布的酿成到对东说念主类步履的影响，留心学问的酿成与发展过程，强调学问计较的内在料想和前后递进，策动探究性计较，以问题处分为导向；留心学科念念维、学科形态的培育，同期留心东说念主地联系不雅念的培养。如从景色、河流等角度冉冉递进意识我国水资源的时空散布特质，建立水资源与东说念主类步履互相料想、互相影响的不雅点，辩证地邻接东说念主地联系。3.任务主题，自主探究基于粗略念的单位内容教学需要围绕主题单位的大情境开展教学，大情境能够统摄单位整合的学习内容，幸免以前的情境幻灭化等问题，能够将所学学问与问题情境勾通在一说念，利于学生的主动建构。本单位笔据“1+X”的学科策动单位问题，“1”指围绕大情境、大单位策动的中枢问题即大问题，“X”指围绕大单位中枢问题下的学科子问题，由此将单位的学问统整起来。真正的糊口化问题情境频频趋向于不良结构问题，越是不良结构问题的情境越具有怒放性，通过创设大情境使学生经验“事实-问题-探究-邻接-应用”的念念维过程，引发和培养学生的地舆学习念念维品性。在本单位的“水资源”专题中，围绕“水资源时空散布国法与东说念主类步履联系”的中枢问题，笔据郑州河段的南水北调干渠图片及视频创设“我国为什么将南边的水资源调到朔方”的大情境，建树中枢问题链运转学生主动学习，问题如下：（1）郑州河段的南水北调工程河段起止点从那儿到那儿？（2）我国为什么要将南边的水资源调到朔方？（3）南边的水资源在时辰上和空间上有什么特质? 与南边的景色有什么联系?与南边的河流有什么联系呢？(4)朔方的水资源在时辰上和空间上有什么特质？朔方的景色以什么为主？与朔方的河流有什么联系？（5）我国的景色有什么特质？对我国的水资源时空散布特质有什么影响？（6）例如阐发我国的水资源时空分派神气对我国的社会经济有何影响？（7）东说念主类怎么退换水资源的时空分派不均情景？以三峡水库和南北北调例如阐发。通过以上创设主题情境建树中枢问题链让学生念念维层层深入，将学问的内在逻辑演化为学生的贯通档次逻辑，利于学生深入探究问题。以上中枢问题的探究从“南水北调”的事实，到“我国水资源时空分派不均”的宗旨层面，进而洽商“我国水资源受景色、河流的影响”和“水资源时空分派与东说念主类步履”的系统和结构层面，深度邻接“东说念主地联系和谐斡旋”的粗略念。某些子学问内容在单位的大情境下，不错策动与主题料想的学生真正步履探究性任务情境。如“水资源专题”中“我国的景色特质”这一课时，围绕本班学生陈坤同学暑假奴隶姆妈国内旅行阶梯从“海口—武汉—北京—乌鲁木王人—稻城亚丁”策动步履主题情境，策动探究以上5个城市的景色特质、实地历练当地河流、回顾我国景色特质的任务问题。课堂上让陈坤同学上台讲授各地的见闻，并附上出行的图片，教师提供景色、地形等而已，并策动主要问题，充分引发学生的瞻仰心，使学生在惬心的旅行共享中探究问题。具体的情境创设及问题策动如所示：

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  图6  中枢任务问题策动以上学习单位中枢步履策动的主义是最终促进基于中枢问题的整合式学习、建立学生的高阶念念维，促进学生生成性学习的建立。学习单位步履的构建应基于学生的贯通过程，基于中枢问题酿成问题链，问题情景化策动，促进学生自我学习、体验，建立与真正宇宙的料想，促进学问的步履、内化及外化的产生，培养学生的学问迁徙智商。4.学问迁徙，智商擢升粗略念单位教学的实质是学生自主建构学问，通过对学习内容的整合优化完了学习内容结构、系统性的意旨建构，使学生深切邻接学科念念维、学科形态，最终提高学生在处分践诺问题的综合实践智商。粗略念单位教学中，教师要在临了的中枢问题学习之后策动综合性的“大功课”，“大功课”勾通单位学问内容，基于真正的复杂问题，策动实践性步履探究问题，使学生主体能够诈骗综合学问加深对宗旨的邻接。在“水资源专题”的学习单位之后，策动“水之行”的实践性步履探究问题。本步履以造访家乡当地的水资源为主题，学生造访当地农业用水和糊口用水的主要问题，分析当地水资源的近况与成因，建议有用的步调。在“大功课”的探究与处分过程中，学生进一步加深对“东说念主地联系”粗略念的邻接，学问迁徙智商得到提高，提高了学科念念维品性。具体的功课内容如下图所示：

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图7 “水之行”大功课主要内容学问迁徙最终主义是学生将所学学问诈骗到新情境中，促进突出旨的学习发生。粗略念单位教学使学生主体在真正情境中促进深度邻接和内化，相配怜爱学生学问迁徙智商开垦，构建“真正宇宙”与“学科学问”的贯通桥梁。学问迁徙的训导需要从单位学问里面逻辑念念考，料想真正情境，策动探究性的探究步履，擢升学生的念念考与贯通档次。如本单位策动“水之性”的实践性功课任务，料想当地践诺，将所学内容整合成任务问题，使学生伸开探究，酿成对东说念主地联系的正确意识，培养学问的迁徙和诈骗智商。5.呈现后果，单位评价单位学习评价是权衡粗略念单位教学效果的依据和会诊器用，是科学权衡学生地舆学科中枢训导的迫切门道。单位教学评价要依据科学性、种种性原则，在学习计较评价的同期怜爱学生的念念维发展，诈骗多种评价妙技包括会诊性评价、酿成性评价和闭幕性评价等等，阐发性评价和表率测试勾通起来综合科学的会诊学生的发展情况。单位教学评价要牢牢围绕地舆中枢训导，评价量表体现学生的地舆学科念念维水暖和念念维形态的进阶。在“水资源”单位学习的临了教学评价中，策动了阐发性任务评价，开展“水之行”的地舆步履，要修业生造访当地的水资源情景，撰写水资源的造访阐发，然后在班级陈述展示并答辩，步履临了笔据师生共同商榷的评价量表对学生的步履后果进行打分。评价体系中，要点洽商学生的造访筹谋、造访阐发和展示答辩等方面的阐发，具体的评价量表如表1所示。                    表1　学生阐发性评价量表评价内容分值水平1水平2水平3自评他评师评造访准备15收罗而已，然则而已不齐全而已较为完善，但部分对步履意旨不大而已王人全，内容丰富，意旨要紧造访筹谋20念念维紊乱，阶梯不明晰，任务计较不解确念念路明晰，决策明确但不够完善念念路明晰，决策科学可行性强，合作过程20步履积极性不及，单干不解确单干明确，各自完成相应任务，调和不够积极完成各自任务，合作好，并匡助他东说念主完成任务造访阐发25念念维紊乱，分析建议停留在名义造访阐发内容齐全，分析有一定的深度，建议具有可行性造访阐发内容丰富，分析深入，能够诈骗所学学问阐发问题，建议针对性强，实践意旨要紧陈述演示20谈话生硬，准备不充分，过度依赖PPT，陈述不具体陈述过程齐全，有展示后果、心得等，谈话通顺陈述内容丰富，后果、纪录爽快，三、回顾反念念粗略念单位教学整合地舆中枢训导，对内容进行结构化整合，有意于学生系统化、主主动的的建构学问，利于学生对学科念念维、学科形态的深度邻接和把执。粗略念单位教学中要留心粗略念的提真金不怕火、单位计较的成立及中枢问题的策动，基于真正情境策动单位主题步履，引发学生系统地、主动的建构学问。参考文件：[1]中华东说念主民共和国莳植部制定.义务莳植地舆课程表率:2011年版[M].北京师范大学出书社, 2011.[2]李春艳.中学地舆“粗略念”下的单位教学策动[J].课程.讲义.教法,2020,40(09):96-101.作家简介：秦肖肖，中小学二级教师，郑州市第一〇〇中学老师，从事初中地舆教学5年，发表《地舆教学》、《地舆莳植》、《中学地舆教学参考》等国内陆理莳植期刊数篇，雷同学生研究性学习阔别赢得郑州市研究性学习二等奖和一等奖，2022年5月主办《寻幽怀古以访古寺》研学课程赢得郑州市综合实践研学课程一等奖。 本站仅提供存储就业，扫数内容均由用户发布，如发现存害或侵权内容，请点击举报。